Tuesday, December 12, 2006

LA IMPORTANCIA DEL TUTEO


¿Saben la diferencia que existe entre "tú" y "usted"?.Les envío un pequeño ejemplo que les ilustrará muy bien esta diferencia.El director general de un banco se preocupaba por un joven director estrella que después de un periodo de trabajar junto a él, sin parar nunca, ni para almorzar, empieza a ausentarse al mediodía. Entonces el director general del banco llama al detective privado del banco y le dice:"Siga a López una semana entera, no vaya a ser que ande en algo malo osucio".El detective cumple con el cometido, vuelve e informa: "López sale normalmente al mediodía, toma su coche, va a su casa a almorzar, luego lehace el amor a su mujer, se fuma uno de sus excelentes habanos y vuelve atrabajar". Responde el director: "¡Ah, bueno , menos mal, no hay nada malo en todo eso!!!!.Luego el detective pregunta: "¿Puedo tutearlo, señor?". Sorprendido, el director responde: "Sí, cómo no". Y, entonces, el detective le dice: "Te repito: López sale normalmente al mediodía, toma tú coche, va a tú casa a almorzar, luego le hace el amor a tú mujer, se fuma uno de tus excelentes habanos y vuelve a trabajar". ¡¡¡¡¡ V I V A L A G R A M Á T I C A!!!!!

Monday, December 11, 2006

¡¡QUE RÁPIDO SE VAN LOS AÑOS Y NO NOS DAMOS CUENTA!! Si tú piensas que NO estás viejo, presta atención a esto: 1- ¿Viste Los Superamigos, Los pitufos, Mazinger Z, La abeja maya, Candy, Don Gato y su pandilla, El tesoro del saber, o los Thundercats? 2.¿Fuiste fan o escuchabas a "Xiomy" o en su defecto "Xuxa"? 3.¿Jugabas Mario Bross o PacMan en tu Family? 4. ¿Te acuerdas de un tal Jordi que cantaba "Dur dur d'etre un bebe" - qué difícil ser bebé-? 5.¿Cantabas muy alegremente "Agujetasde color de rosa, un sombrero grande y feo, el sombrero lleva plumas de color azul pastel...? 6.-¿En el colegio, los primeros computadores que viste eran de alta densidad, con diskettes gigantes y pantalla negra con letra verde neón? 7. ¿Te ha tocado ver más de cuatro cambios de Michael Jackson? 8. ¿Tu primer disfraz fue de ratón/ratona? 9.-¿Tuviste a La Comiditas, la máquina de raspados o los tennis Lightgear que alumbran en cada paso? 10. ¿Te fascinaban los Caballeros Del Zodiaco y tenías los muñecos...y te creías uno de ellos? 11.-¿Sabes que significa: "Ver mas allá de lo evidente"? 12.-¿Veías "Chiquititas" u "OKI DOKI" y su "Tomillo, Canela, Coco, Pimienta y Vainilla serán, la receta perfecta para cocinar este grupo musical...? 13.-¿Hacías educación física con tenis pisahuevos olos Croydon(de los azules con franjas blancas)? 14.-¿Sabes quién es Rosita Fresita? 15.-¿Le pediste al Niño Dios los nuevos patines de línea, que tan de moda estaban? 16.-¿Conociste a astroboy? 17.-¿Era lo máximo ir a salones de fiestas infantiles para tirarte clavados a la piscina inflable, la de pelotas o los brinquitos? 18.-¿Usaste bluejeans entubados y los zapatos suecos que se usaron por allá en el 93? 19.-¿Viste Los Duques de Hazard, Punkie Bruster, ¿Quién manda a quién? y las aventuras de Los Magníficos? 20.Te acuerdas de las "tortugas ninjas" y los Motorratones de marte? 21.-¿Soñabas tener un reloj-calculadora de Casio o un Nintendo? 22.-¿Prefieres las caricaturas de la Pantera Rosa sin que hable? 23.-¿Creías en el "Coco", el Ratón Pérez o el señor quese llevaba los niños en un costal? 24. ¿Te aburría cuando tus papás ponían el noticiero 24 Horas? 25.-¿Sabes quién era "Jaimito el Tendero" y los Dumis? 28.-¿Tenías la película de Dumbo en formato Beta? 29.-¿la película que más te recuerda tu infancia es "La historia sin fin" - con Sebastián, la princesa, el perro que volaba y el gigante de piedra? 30.-¿Presenciaste y celebraste el momento en que Colombia clasificó al Mundial de Fútbol (USA 94)? 31.-¿Tuviste alguna vez un disco de TopoGigio? 32.-¿Sabes quien era "Heidi"? 33.-Te acuerdas de lo que decía TopoGigio antes de irse a dormir..."a la camita, a la camita...etc"? 34. ¿Viste la primera generación de los Power Rangers cuando eran Mastodonte:Zac, Pterodáctilo: Kimberly, Triceratops:Billy, Tigre colmillos de sable:Trinyy Tiranosaurio: Jason? 35. ¿Alcanzaste a ver la Sirenita en el cine? 36.¿Tomaste Calce- to C? 37.¿Comiste Piñaticas o Yuquitas Margarita? Resultado: Si respondiste SI a 5 o mas y tienes una gran sonrisa al finalizar de leer este mail: ¡¡¡¡¡Acéptalo...!!! La juventud ya se te fue. Disfruta tu vejez y mándaselo a otro anciano como tú!!!!...jajaja...

Tuesday, December 05, 2006

PREGUNTAS GENERADORAS NUCLEO 3

¿Cómo abordar la realidad del contexto a través de la resignificación de los discursos literarios?

La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distinción en el ámbito social y cultural. Todo esto permite que un buen lector construya el significado de su propio contexto gracias a las lecturas de los discursos literarios.

¿De qué manera el texto como productos de discursos literarios se puede imbricar en los proyectos del aula?

La literatura es uno de los factores de mayor importancia en el aprendizaje y la enseñanza en las escuelas, ya que gracias a esta el alumno se orienta hacia en desarrollo de diversas capacidades que aportan a su crecimiento intelectual y personal, capacidades como la imaginación, creación, interpretación, y reproducción de textos que se caracterizan por ser fundamentales en la literatura.De acuerdo con lo anterior es vital imbricar el texto como producto de discursos literarios en el aula, puesto que estos son los que logra grandes aportes en el docente para que este a su vez emplee estrategias para sus estudiantes con el fin de diseñar proyectos hacia la elaboración de discursos literarios dentro y fuera del aula. Como: el empleo de concurso de textos literarios, reproducción literaria en el aula, elaboración de obras escénicas y desarrollo de capacidades lectro-escritúrales, todo lo anterior con el fin de implantar el discurso literario en las escuelas.



¿Cuàles son los sentidos del discurso acadèmico de la escuela?

Los sentidos del discurso acadèmico son:
Su transitividad, en la medida que manejan una realidad circundante a la que examina minuciosamente.
La argumentaciòn: al estructurar la intenciòn persuasiva del autor.
DEmostraciòn o estructura lògica del texto: Es decir la organizaciòn de los argumentos en el texto.
La estructura lògica: como estructura retorica es decir como discurso.

Thursday, November 30, 2006

CRITICA AL MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE


CRITICA AL MACO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE


El manual de convivencia de las instituciones educativas se ha convertido en una herramienta de gran ayuda para la convivencia y tolerancia de nuestra sociedad.

Luego de analizar el manual de convivencia de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE, determinamos que fue elaborado de acuerdo a normas legales vigentes como la ley 115/94, la constitución política de Colombia, los decretos 230/02, 1850, 1860, entre otros y fue creado para mejorar la convivencia al interior del plantel y para aportar a la sociedad colombiana individuos educados para el cumplimiento de normas comunes, por tanto, sociales.

Al realizar la critica, hallamos elementos de gran relevancia para el desarrollo integral del estudiante y la comunidad educativa en general, sin embargo, encontramos algunos “BACHES” en los cuales se niega posibilidades a los educandos.

De acuerdo a lo anterior, ampliaremos los elementos que contribuyen altamente al desarrollo del proceso integral del estudiante:

1-Promueve e incentiva a la participación de los actos deportivos y culturales. Conforme al art. 23 de la ley 115/94 y art. 52 constitución política de Colombia.

2-Promueve el dialogo y solución de conflictos gracias al conducto regular que esta establecido según el art.17 numeral 5 del decreto 1860/94.

3-Permite y apoya la libertad de culto según el art.24 ley 115/94 y art.19 const. Política.

4-Agrupa a toda la comunidad educativa y les hace conocedores del interior del maco, conforme al art.17 decreto 1860/94 y al art.73 y 87 ley 115/94.

5-ofrece por igual, oportunidades y derechos a las minorías, étnicas y a los discapacitados, como lo propone el art. 67 de la constitución política, art.1, 5,46 de la ley 115/94.

6-Promueve y estimula el desempeño académico por medio de becas, diplomas, menciones honoríficas, etc., como lo decreta el art.101 de la ley 115/94.

A pesar de ser un manual rico en oportunidades y buenos elementos, encontramos algunas debilidades a saber:

1-Prohíben las celebraciones particulares dentro de la institución y ello atenta contra el art.16 de la constitución política.

2-Se evidencia que el maco fue elaborado con poca participación estudiantil contrariando lo que señala el art.17 del decreto 1860.

3-Ofrece una fuerte presión a nivel sicológico dado que retira el cupo al estudiante que repruebe el año electivo lo cual no representa al art.11 decreto 230/02.

Ahora bien, nuestra critica esta orientada hacia el fortalecimiento de las oportunidades y la modificación de las debilidades y amenazas que se analizaron, estamos seguros que, con el compromiso de la institución y los estudiantes, se puede lograrse la revisión y cambio positivo del manual de convivencia, de esta forma la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE, podrá contar con una herramienta efectiva, justa y clara , para el mejoramiento de la sociedad colombiana, que es el objetivo de dicho manual.

Wednesday, November 22, 2006

CUADRO COMPARATIVO

POST-ESTRUCTURALISMO

Saussure y Barthes
El significa do es el producto de la diferencia que existe entre el grupo de otros significantes.
Consideran que la literatura es irreductible y plural.
Divide el texto en cinco claves o códigos:
Proairético o narrativo.
Hermenéutico relacionado con los enigmas que se descifran en el texto.
Cultural examina el acopio de conocimientos sociales de la obra.
Sémico Referente a la connotación de personas, lugares, objetos.
Simbólico reprenda las relaciones del psicoanálisis.
En este movimiento no existe una diferencia clara entre la crítica y le creación.
El postestructuralismo fue mezcla de euforia y desilusión, liberación y disipación, carnaval y catástrofe.

HERMENEUTICA
*Ciencia o arte de la interpretaciòn
*el significado era un objeto intencional
*Busca encajar
cada elemento de un texto dentro de un todo redondeándolo, mediante un proceso que por lo general recibe el nombre de (circulo hermenéutico).
*No consideraba la posibilidad de que las obras literarias fueran difusas, incompletas, e internamente contradictoias
*Estudia el papel del lector sobre la obra.
*El proceso del lector en la lectura es siempre dinámico.
*El lector siempre procura unir diversas perspectivas dentro de la obra.


TEORIA LITERARIA
*Pone significados pero la significación la pone la los lectores.
*La literatura como objeto inalterable.
*Las indeterminaci-
ones textuales solo pueden estimularnos; abolirlas y reemplezarlas con un sig- nificado estable.
*En el siglo XX encierra el critica literario para fijarla de una ver por todas.

SEMIOTICA
*Ciencia que estudia los signos en el seno de la vida social.
*Se establece una diferencia entre 3 clases
básicas del signo:
Icónico, indexe tico, y simbólico.
*Se aplica aun campo particular de estudio.
*La semiótica comúnmente aplica métodos estructuralistas.

PSICOANALISIS
*Campo sistemático de conocimiento.
*La meta es descubrir las causas ocultas de la neurosis.
*Es un método para curar a quienes se consideran mentalmente enfermoso perturbados.
*La labor se encuentra en uno de los lemas defreud “el ego estará donde estaba el ld”.
*Puede aumentar nuestro conocimiento sobre la naturaleza de una civilización que deja insatisfecha a tan gran numero de personas de quienes pertenecen a ella y los empuja a la rebelión.

CRITICA POLÍTICA
*no hay necesidad de llevar a la política a la teoría literaria: siempre a estado ahí desde el principio.
*La teoría que hemos estudiado es política.
*Quizá sea el objeto; no es método, lo que distingue y delimita el discurso.
*los teóricos literarios junto con los críticos y los profesores mas que impartidores de la doctrina son guardianes del discurso.
*Una de las razones por la cual la critica literaria no puede justificar su auto limitación a ciertas obras apelando a su valor es que la critica forma parte de una institución literaria.

Thursday, November 09, 2006

PONENCIA

PRESENTACION

El informe que presentaremos, esta basado en la información recopilada gracias a las herramientas aplicadas en los grados 6 y 7 de básicas secundaria y a partir de su análisis se realizara una ponencia en la cual se discutirán y expondrán las diferencias problemáticas encontradas en cada grado.

OBJETIVO GENERAL

Caracterizar la naturaleza discursiva de los planes y proyectos de área que se emplean en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE, sección secundaria, en relación con los procesos de ENSEÑENZA-APRENDIZAJE, en los grados 6 y 7 de básica secundaria.

Ponencia

La ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE , es la institución donde realizamos nuestra investigación etnográfica denominada Análisis Contrastivo Entre El Discurso de los Planes y Proyectos del Área Humanidades- Lengua Castellana y las Practicas Pedagógicas de la Clase de Lengua Castellana en los grados de 1 a 9 ; basada en herramientas proporcionadas por los tutores, como la entrevista a docentes y alumnos, fichas y diarios de campo, las cuales nos ayudaran a evidenciar los conflictos afectivos, pedagógicos, interactivos, disciplinarios que se dan al interior del aula, en cuanto a la relación de echo vertical : ALUMNO-DOCENTE Y ALUMNO – CLASE. Relación que es indispensable cómo dice VIGOSTKY[1] en la construcción de una verdadera comunicación mediada por el lenguaje y la cultura, esta ultima se adquiere por el devenir histórico – social del hombre, en este caso por el maestro, que seria pues el provocador, el profesor es el que propicia todos los construtos sociales – académicos que adquiere el estudiante en su año electivo (orienta la clase busca el tema; imparte autoridad, asigna ejercicios para realizar en sus clases, guiado por los planos de asignaturas y el currículos).

Se demuestra entonces, que todavía no se superado el paradigma tradicional: se enseña por la imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición es un método transmicionista., en el cual se toma al niño como un cántaro vació al que hay que llenar de datos, información, fechas, cultura desdibujando por completo la personalidad y el espíritu creador e imaginativo del niño. RAFAEL FLORES OCHOA[2] no lo explica mejor: “el método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores”. En las clases observadas, comprobamos que la disciplina y la autoridad del maestro es primordial, ya que el alumno necesita ser guiado y reprendido; en muchas ocasiones cuando los docentes los dejaban solos sus aprendices se olvidaban que estaban en clase de lengua castellana y esto hacia parecer que se encontraban en un parque de diversiones.

En estas visitas realizadas a la clase de lengua castellana no se puede juzgar o lanzar juicios valorativos, ya que estuvimos solo 4 veces y no observamos todo el proceso del calendario académico, algo que es primordial por que ahí se podría mirar detalladamente todas las implicaciones académicas pero en 4 observaciones serian simples divagaciones.


En las entrevistas realizadas se vislumbro que no todos los maestros se guían por el currículo, hay aspectos pedagógicos que quedan inconclusos y otros que el maestro modifica; no se tiene en cuenta, el funcionamiento y composición del currículo. Al momento de preguntar cual era la finalidad, contenidos, métodos, ayudas didácticas, evaluación y secuenciación que empleaban en la clase, estas las utilizan, pero tienden a confundirlas; finalidad con evaluación, ayudas didácticas con método, pero alfil de el cuentas iban encaminadas al aprendizaje, lográndolo. Lo anterior basado en los planteamientos de ZUBIRIA SAMPER[3].

Los propósitos a cuales nos dieron respuestas las docentes se refieren a desarrollar las habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer y escribir a través de la interacción constante y reflexiva sobre el lenguaje, la lengua materna y los diferentes tipos de textos; en la clase estos propósitos se olvidan, sobre todo la capacidad de escuchar y hablar, debido al nivel de indisciplina encontrado; este es un foco de distracción para los demás. Los contenidos buscan comprender y valorar la importancia y el buen uso de la lengua y el manejo de las habilidades comunicativas para interactuar en el mundo, la producción de texto es manifiesto de lo dicho.

El desarrollo de la materia iba dirigido a la producción de texto (cuentos). Se encontró el manejo de aspectos como la coherencia, la cohesión, plan textual y la significación en un contexto, tal como lo plantea MARIA CRISTINA MARTINEZ[4]: “expone y analiza la manera como se relaciona los contenidos preposicionales para formar un texto cohesivo, caracteriza una pedagogía dialogica que logre maximizar el aprendizaje, centrada en el lenguaje desde una perspectiva discursiva e interactiva” y T.VAN DIJK[5]: “la elaboración del texto se refiere no solo a la compresión, a la conservación y al recuerdo de los textos, si no también a otros procesos cognitivos, como por ejemplo= al establecimiento de los lazos entre las informaciones de un texto y los conocimientos que ya poseemos para aumentar o corregir nuestro saber”. No queremos sonar anecdóticos, ni mucho menos, pero la profesora nos solía decir a nosotros más no a sus alumnos que uno es lo que lee. Y es cierto, por que los estudiantes al iniciar a escribir no sabían por donde empezar y recurrían a la docente para que dieran las pautas.

Ella lo explica en un esquema que trae previamente diseñado, pero antes realizaba una introducción que consistía en la lectura de una poesía, cuento o leyendas, es de lamentar que los alumnos no tengan en cuenta estas estrategias dándole más importancia a revoletear por el salón. Implementa los mapas conceptuales, según las palabras de la maestra con esto se logra que los estudiantes se graven más rápidamente los conceptos. Esto es una teoría de DAVID AUSBEL[6] (del aprendizaje verbal significativo), la profesora entonces discernimos esta enmarcada en un modelo de exposición – discusión: donde desarrolla la participación por medio de preguntas y de los esquemas; impulsando el dinamismo en la escritura.

En la producción de texto se busca además que los alumnos encuentre un sentido, unos significados, significaciones y una realidad lo cual lo hagan participe en un contexto; términos que son utilizados en el análisis semiótico de TALES JENARO Y OTROS[7] ; esta pedagogía utilizada es buena proporciona al estudiante los conceptos que debe tener en cuenta para producir cuentos cabe agregar que la apropiación significativa de los conceptos es una propuestas de ALBERTO MERANI, MIGUEL Y JULIAN DE ZUBIRIA llamada pedagogía conceptual pero se observan muchos conflictos afectivos y emocionales representado por los estudiantes; nos decían que no les gustaban la profesora por que les inculcaban muchas normas comporta mentales, éticas y con vivénciales, ello causaba disgusto en los aprendices.

Por que a quien le gusta que se metan en su vida replicaban. ¿Es posible entonces que el afecto y el amor logren que el estudiante se forme y se capacite para la vida?, creemos que esto se podría cumplir por que una clase con amor rompe barreras impuestas por la cultura y la sociedad, pero por lo visto en las aulas es imposible dar clase con afecto, debido a que el alumno le gusta ser reprendido y con una mano dura y es de la única manera en que aprenden, es de recalcar que es importante el modelo que se llagase a utilizar ya que seria un buen método para que todo esto se cumpliera es de resaltar que utilizaríamos el modelo integrativo, por que no seriamos unos docentes dictadores de clase si no un orientadores, donde nuestros alumnos se caractericen por su aprendizaje autónomo guiados hacia la interpretación de su mundo. En este utilizaríamos un ambiente particular en la clase, donde los alumnos se sienta libres de correr el riesgos y sugerir conclusiones, conjeturas y evidencias sin tener en cuenta vergüenza o miedo de las criticas; como docentes guiara el análisis que hacen los alumnos sobre la información proporcionada, comenzando con las preguntas de final abierto y continuando a través de un proceso de explicación, hipótesis y generalización.
El modelo integractivo lo desarrollaríamos como una estrategia inductiva diseñada para ayudar a que los alumnos desarrollen una compresión profunda de cuerpos organizados de conocimiento, al mismo tiempo practique su pensamiento de nivel superior acerca de la información que se están estudiando.
Usaríamos medidos eficientes que me produzcan resultados, donde debe existir gran cantidad de conocimiento, compresión y capacidad como docentes.
El trabajo mas importante como docentes es tener en la mente la meta de la clase mientras se mantiene el flujo de la discusión, el uso del modelo integrativo requiere docentes hábiles a la vez como nos consideramos unos de ellos podremos formular preguntas y pensar en forma independiente, donde el análisis esta guiado por preguntas de nosotros como docentes, que se dirige tanto a la comprensión de contenidos como a los pensamientos critico y de nivel superior.


Juan Carlos Batero
Código: 083000052005

Hugo Mauricio Hernández Moscoso
Código: 083000032005

[1] Tomado del libro MODELOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS, edición SEM.
[2] FLORES, Rafael hacia una pedagogía de conocimiento.
[3] DE ZUBIRIA SAMPER, Julián tratado de pedagogía conceptual (modelos pedagógicos).
[4] MARTINEZ, Maria cristina (análisis del discurso).
[5] T.VAN DIJK, (análisis del discurso).
[6] AUSBEL, David, (modelo educativo pedagógico y didáctico).
[7] TALES, Jenaro y otros, (análisis del discurso).

Wednesday, November 01, 2006

ANALISIS SEMIOTICO DE NARRATIVA


CONTINUIDAD DE LOS PARQUESHabía empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano. la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
PLANO MORFOSINTÁCTICO
SECUENCIAS
1. Retoma la novela que leía tiempo atrás.
2. Lee la novela en su finca en un ambiente agradable para él.
3. Reunión de los amantes en la cabaña.
4. Sálida de la cabaña para lograr su cometido.
5. entrada a la casa.
FUNCIONES
1. Retoma la novela que leía tiempo atrás.
El núcleo es el interés que el protagonísta tiene por volver a leer la novela.
"volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama"
Las catálisis que se pueden mencionar cuanto a esta secuencia serían, pués:
El protagonísta dejó la obra por negocios.
" La abandonó por negocios urgentes"
Retomo el libro depués de envíar una carta a su apoderado y hablar con el encargado de la finca.
"Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado"
2. Lee la novela en su finca, en una letra agradable para él.
El núcleo gira en torno a la escogencia del lugar para leer.
Las catálisis son:
Vista hacía el parque de los robles.
"la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles."
Se sentó en su sillón favorito.
"Arrellanado en su sillón favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones"
Se sentía comodo en el terciopelo verde.
"su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo"
Con sus cigarrillos.
"que los cigarrillos seguían al alcance de la mano"
Después de los ventanales el aire de la tarde caminaba entre los robles.
"danzaba el aire del atardecer bajo los robles"
3. Reunión de los dos amantes en la cabaña.
El núcleo es el encuentro de los dos amantes.
Catálisis
No se habían reúnido para goces pasionales.
" no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta"
Tenía listo el puñal.
"El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada"
Todo estaba calculado.
"y se sentía que todo estaba decidido desde siempre"
La eliminación de algo.
"dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir"
Llegó la noche, y con ella el doble repaso.
"El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla"
4. Salída de la caballa para lograr su cometido.
El núcleo es la partida de los amantes para cumplir su propósito.
Catálisis
Se separaron a la sálida de la cabaña.
" Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña"
Él se dirigue a la casa, ella hacía el norte.
"Ella debía seguir por la senda que iba al norte"
5. Entrada a la casa.
Núcleo: Pués el ingresó a la casa.
Catálisis
Todo en la casa estaba como lo planearon.
"Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba"
Le llegaban las palabras de la mujer.
"le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas"
Entró en el salón.
"y entonces el puñal en la mano"
PLANO RETÓRICO
El tiempo: las acciones transcurren en la tarde. "Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías"
Y también en la noche. "Empezaba a anochecer".
Hay manejo de tiempo simultaneo; cuando el protagonista lee la historia y cuando ocurrén los hechos.No se nota otra clase de manejo del tiempo.
El tipo de narrador del cuento es extradiégetico, es decir esta fuera de la historia. Su facalización es cognitiva.
La narración es de aspecto descriptiv, no hay diálogos, monológos etc. Con minuciosa perfección cada elemento del relato es descrito.
Las acciones del cuento se desenvuelven en la finca y en la cabaña, estos son sitios cerrados.
Los ventanales, el terciopelo, el sillón son premonitorios.
PLANO SEMÁNTICO
El plano semántico, queridos lectores maneja tres realismos: realismo simbólico, realismo social y realismo diálectico. En el realismo simbólico como su nombre lo índica hay que buscar todos los simbolos presentes y no presentes en la obra: yo diría que en esta obra serían los robles, pero es tarea de ustedes discursar y buscar el por qué; también buscar otros simbólos. En el realismo social son todos los constructos sociales imnerentes al texto: la complicidad, es uno de estos constructos presentes en esta obra y así ustedes pueden ír escudriñando más. En realismo diálectico es el por qué todo el texto o el eje central de él.
ANÁLISIS SEMIOTICO DE NARRATIVA"Yo creo que desde muy pequeño mi desdicha y mi dicha al mismo tiempo fue el noaceptar las cosas como dadas. A mí no me bastaba con que me dijeran que eso era una mesa, o que la palabra "madre" era la palabra "madre" y ahí se acaba todo. Al contrario, en el objeto mesa y en la palabra madre empezaba para mi un itinerariomisterioso que a veces llegaba a franquear y en el que a veces me estrellaba."JULIO CORTAZAR